作为孩子家长，你怎么选择英语绘本和课程？
你好，感谢邀请。
这个问题得看你的孩子是处于什么年龄阶段，我推测你应该是问的学前教育阶段。
如果是幼儿园阶段的孩子，可以选择一些简单动物，水果，物品等常见的图形识别英语绘本，如果孩子能很快掌握，就可以选择一些简单的日常用语绘本。
至于英语课程，我倒觉得无所谓，市场的幼儿英语课程太多，如果家长不是一门心思让孩子天天学英语的话，水平不会有大的提高，3年幼儿园学的英语，还抵不上一年级学3个月。
就这样吧，这类问题回答很多，你可以再搜搜看。祝你好运。
学好英语的关键不是背单词，而是英语思维！
大约在2012年-2013年之间，我曾上过一个名叫THE DIFFIRENT ENGLISH INTERNATION的英语口语培训班，其中有整整一个暑假的时间，每天和老师和小班的同学们苦练口语，甚至每周有一天开口必须说英语，说一次汉语就扣两块钱。问问多多的我遇到不会的词的时候，总是习惯性停下来问一句，“**是什么意思呀Mr. Tower?”于是在众人的嬉笑声和老师一次次无奈的笑容里，我只得叫上一个个两块钱。不过，后来我总算养成了多说“What`s the meaning of the word **”的习惯。这样日夜集训了一个多月之后，我个人最大的感觉就是，原来听好几遍还是觉得又快又模糊不清的听力磁带，速度怎么变慢了？
直到开学后裸考六级，才发现，考试用的听力速度也太慢了，随便听听就能很肯定地选对答案；听力是没问题了，可是口语班可没积累什么高深的词汇，一会儿阅读理解遇到单词不认识咋办？不承想，陌生词汇不认识，但文章大体结构和意思弄懂就差不多可以答题了；至于最后的写作题，老师说高级词汇越多，分数也越多，那既然这样，我不用高级词汇，只求写点东西差不多熬到考试结束总可以吧？
不承想，一场毫无准备的英语考试，就这么低空飘过了？时隔多年，早已不记得当时的六级考了多少分，只记得难度更大的六级比四级分数还要高一些。更重要的是，考四级的时候，我也曾听老师的，多背单词，考六级的时候，我仅仅是学了一些日常用的口语啊！
虽然当时在别人艳羡的目光中我一直说，我只是心态轻松加上运气好而已。但后来仔细一琢磨，才明白，这世上哪有什么刚刚好的运气，一切都是之前在口语课中渐渐培养出英语思维在助攻。
想明白了这个，我就一一说服身边头疼于背单词的同学们，英语思维比背单词更有用！当然收效甚微，也意识到，思维训练这种东西，越早开始，越有益！
这是最近看到《看图学英语》这本书时想到的一些过往，因为是它激发了我之前学习口语时的一些体悟。
1. 学习英语第一式：到语境中去
我们90后这一代，大多数都是从初中才开始接触英语的，对于10岁左右的孩子来说，学习一门新的语言实在是不容易。所以我们想出了一个“怪招”，根据老师的发音和自己听到的发音，在单词边上进行标注，比如，入门级的“hello”，我们标注“哈喽”或者“嗨喽”，生生跟这些不知所云的字幕死磕。直到一学期学完之后，也许我们不一定认识第12页的任一单词，但我们绝对记得了“hello”怎么读，它既不是“哈喽”也不是“嗨喽”。甚至有人嘲笑自己，那时候多傻，连这个单词都不认识。
当我们渐渐接受并熟悉了英语单词，我们也是在接受英语这门语言。
不过老师们一直都在强调，学好英语，一定要有庞大的词汇量。比如那时候流行一时的“疯狂英语”，它的创始人李阳就被奉为英语学习第一导师，他出的词汇书被多少学生家长疯抢，以为背完了他的单词书，就能变得像他一样厉害。
当然不管是老师们心知肚明光背单词是不够的，还是教学任务限制，老师得带着大家读课文，分析句子成分，等等。然后，从“听说读写”四个维度训练孩子们的应试能力。
这样的训练成果如何我们暂且不说，但这样持续性的训练，事实上是把学生们在40分钟内强制性放入到英语语境中去，慢慢形成语感。
其实上面说到的我所在的培训班，严格老说用的也是这个办法，只不过侧重点不大一样。学校里的英语课堂等于只在“写”上面下功夫，只要孩子们考试成绩过得去就成。但培训班里，更侧重于“听”“说”，注重实际的应用，听起来像老唱片一样的听力磁带，反反复复去听，一遍遍记录、修改自己听到的内容，是个磨人的慢功夫，需要耐下心去琢磨，长此以往，在耳朵差不多要生出茧子的时候终于完整写出听了不下十遍的那句话。
这样的培训比在学校更讲究专业，但缺乏乐趣和内在学习东西。
《看图学英语》则提出了新的学习方式，通过句子与图片相结合的方式，学习英语。
比如第一幅图↓
即使不知道“bedroom”是什么意思，也大都知道“this is a”以及“there are two”的意思，然后联系简笔画中的场景，就能知道这句话是什么意思了。实际上，即使没有这句英语标注，大多数人也能通过简笔画知道其中传达出来的信息。
值得一提的是，这本书是按照从易到难的顺序，编排的图文，例如1-29页可以算作是第一部分，从一个小场景出发，然后让场景与人之间产生关联，产生一定的故事性，对于复杂或者可以展开的地方又适当地增加一些趣味性的解析。例如，前面我们说书里第一幅画是讲“这是一间卧室，里面有两张床”然后场景移动，“床的旁边是一把椅子，上面有一个包”“床边上还站着位女士”，“她是谁”“她在做什么”“她在往包里装东西”“她在装什么呢？”“是她丈夫的东西”，故事这样得以往下走，就像一帧帧动画，从点到线，到面，然后随着纸上的图画一张张翻动起来，形成活生生的生活场景。读者置身于这个场景中，语言用的是纯英文，却不觉得畏惧和陌生。
这样塑造出来的语境才是好的语境。其实不管是孩子还是大人学英语，《看图学英语》都是一本超级棒的书。
2. 学习英语第二式：学习他们的说话方式
在以往的课堂上，“出口成章”其实都是死记硬背出来的，课后作业是背小课文，考前准备是背作文模板。这样培养出来的孩子，就很难灵活应对状况之外的情况。例如很多人会买一些英语周报或者杂志，培养语感。这本身是很好的学习方式，但知道得多了，疑问往往也会变多。有孩子问，“老师，您上课告诉我pen是铅笔的意思，但是放在这句话里怎么不通呢？参考答案把pen翻译成干肉松了，说是印第安的一种食物，铅笔本身是不能吃的，会中毒，那为啥这个词既能表示这个意思，也能表示那个意思呢”？这对于英语老师来说，无异于问他们，“为什么天上的月亮和星星都是黑白色的呢？”。
于是老师只好无奈说道，这个你记住就行了，下次遇到这样的情况，就知道它表示的是什么意思了。
于是，又有人问了，“老师，别人敲门时候，我们说让进来，应该说 come in，为什么美剧里有人说come on in 呢？这个on代表什么意思呢？如果它没有意思，留着多累赘呀？”……这样的问题多了以后，老师也已经懒得搭理，只回复一句“背下来”完事。
实际上，不论是培训班，还是这本《看图说英语》提供的都是类似这种“背下来”的思路，不过稍稍不同的是，不必要强求去记那些奇奇怪怪自己理解不了或者不习惯的表达方式。在每个小结的末尾，都会再次遇见前面看到过的图片，例如“这个（靴子）是做什么用的？”，读者可以回答，“御寒的”“跳舞穿”“装逼的”等等，只要说出来就是对的。
随着难度的增加，读者要说出的可不单单是词汇，而是根据场景和提示词营造出来的语境，根据语境，完整地编出一个故事来。
这其实和我们学汉语是一样的，在我们牙牙学语的时候，父母会拿给我们色彩鲜艳的图画书，教我们认识身边的东西，教我们这些东西的发音，然后描述它的状态，它与周边场景的关联。所以我们从开始的选择性回答，到发散性描述，我们越说越多，然后就能流利地不停说下去。
3. 学习英语第三式：学习他们的思维方式
可是话也不能不加选择地说，什么场景下该说什么话还是有讲究的，即使一个称谓，也有优先级的选择，比如miss，mrs，madam的用法就很讲究技巧。
这中间需要说话人去思考、去考虑，如果你已经开始这么做了，恭喜你，你已经开始涉及英语思维方面的东西了。思维方式是一个很玄妙的东西。
例如课堂上，老师讲了一个书里的笑话，结果老师自己都笑不出来，这就很尴尬了。为什么呢？因为我们听不懂这个笑话呀，它有什么好笑呢？但欧美人民就听得懂。这就是思维方式的差异。如果你是一个资深美剧迷，那很可能有的一开始不觉得有趣的梗，再看之后也会跟着主角一起哈哈大笑，因为你已经融入了他们，或者说代入剧中的人物，他们就是那样想问题的，然后你也跟着一起笑了。
这个过程需要耐心、细心去琢磨。《看图学英语》提出了“看-体会-比较-注意”的学习和实践过程，实际上就是在看图学英语的过程中，体悟英语国家人民的思维方式。美国应用语言协会的主席施密特教授提出，“注意”是语言学习的出发点。从认知的角度看，注意到说了什么、是怎样说的，是成功的语言学习的必要条件。实际上，不仅英语学习是这样，那些能年纪轻轻掌握多国语言的人也是这样干的。
具体来说，“看”指的是“看图画”；“体会”，是说“体会图画所描述的场景的意义”；“比较”即“比较几幅画间意义的不同”；“注意”是在以上步骤的基础上“注意到与图相配的语句在形式上的变化”。完成了这个过程，就慢慢体悟到了英语思维是怎么一回事了。
其实不管是孩子，还是大人，只要想要学好英语，这本书都可以作为五星的教材，这可比背单词有用且有趣多了。最后，刚想吐槽这本书只有文字没有音频会不会也会使得读者学的是“哑巴英语”呢，结果封底刺拉拉就显示了音频二维码。
