请问英语“策略性阅读”教学过程是怎样运行的？
对这个问题的回答我认为是仁者见仁，智者见智。
结合我这些年的策略性英语阅读教学实践回答这个问题。
下面将我的策略性英语教学过程介绍给大家以作回答，希望不辜负广大读者的期望。
有效的策略性阅读教学需要一系列课堂教学过程或活动。在策略教学中，我总结出五种教学过程，有时在一定范围内互相重叠。
1. 通常性策略讨论
在通常性策略讨论中，策略性阅读和阅读策略可给与定义与解释。教师解释，同时和学生一起讨论策略使用的重要性以及它的价值、原则、目的和方法等。让他们感觉到阅读理解中所取得的成绩是由于学会使用阅读策略的结果。起初，教师可能需要抢进的解释策略使用的价值，学生能够很快对策略和使用策略有自己的认识。通过讨论，学生对他们的阅读活动产生一个深层次的认识和理解。经过一段时间的实践，阅读策略的使用逐渐成为学生的自阅读行为，提高了他们的自主学习能力。通过讨论我们认为，策略使用具有如下优点：1）有利于提高阅读理解能力和效率；2）能使学生成为熟练的英语阅读者；3）有利于理解文章内涵，监控和评价阅读理解的过程，把所读到的信息与自己已掌握的知识和前面所读到的内容有机的结合起来。
2. 教师示范
教师定期的给学生作策略性阅读示范，培养学生的策略阅读意识和能力。以《One Million Dollar》一课为例：
首先，请学生大声朗读课文，使学生通过读、看（视觉）、听展开多种智能活动；紧接着再请他们大声说出自己的思维过程；第三，针对学生思维过程中的问题，教师通过问答方式在无形中有意识地对学生进行策略阅读意识的培养和训练。
问：此篇课文题目向我们传递了什么信息？
同学们根据各自不同的人生体验和经历对此篇文章字面（语言符号系统结构）意义的理解有了不同的回答（此时，无论学生回答的对错与否，教师始终保持沉默与首肯。因为此处教学的目的是想让学习者通过自己认识，自己发现，用自己的理解和语言，用英语说出，即用自然理解法来激发学生的学习兴趣）。
问：为什么这篇文章题目为《一百万美元》呢？
答：不知道。（多数人陷入沉思中）
教师导引：那么，此处“一百万美元”的含义是什么呢？尼克想采用何种手段得到一百万美元呢？他得到了吗？（这里通过问题的设置暗示给同学们一种解答问题的思路）首先，请同学们根据课文通过运用理解内涵、找关键词、跳读等阅读技巧限时快速寻找答案，并进行自我检测；其次，请同学们预测下文并写出自己的答案；第三，要求同学们在回答问题的同时说出思考过程、依据和方法。
答：1、一百万美元象征幸福美满的生活，实现自己的梦想；2、尼克采用的手段是“赌马”；3、他赢得了一百万美元。
问：那麽，尼克娶到凯斯琳了吗？为什麽？作者真正想表达的是一种怎样的思想感情呢？尼克为什麽把他的赛马取名“Philosopher”？一方面表明尼克把这匹马作为成败的赌码，另一方面，表达了作者对人生哲理的思考（这里通过追问，一步步深化主题，引导学生对文章文字符号的表层结构进行加工分析，即进行评判性（critical comprehension）理解，以提取深层信息，推理判断，积极探求作者的思想，从而与作者产生共鸣。最后，教师总结阐述：尼克没有娶到凯斯琳。因为，当他赢得了一百万，高高兴兴去迎娶凯斯琳时，凯斯琳已死去。作者真正想向读者所表达的是在金钱面前两种不同的人生价值观。帕克森认为，金钱是美满婚姻的保障，尼克要娶到凯斯琳就得有一百万美元，而凯斯琳则视金钱如鄙，宁愿为爱情而死去。尼克把他的赛马取名“Philosopher”,虽然文章中自始至终没有论到这个问题，但它是文章的“文眼”，告诉了人们一个深刻的哲理：金钱不是万能的。至此，教师的策略阅读教学使课堂浓淡相宜的互动场景悠悠显现。
作业：在阅读此文章时你用了那些策略，写下你的思维流程，并进行自我评判。
3. 学生阅读
熟练应用策略是需要时间的。鼓励学生在阅读的同时说出阅读思维过程对于作为第二语言的中国学生来说确实不是一个容易的认知过程，但并不是不可能实现的事情。我们要求学生在平时阅读中做策略性阅读笔记，以增强他们的策略应用意识，提高他们的策略应用能力。下面是我们从学生阅读照相机使用说明书中所作的策略性阅读笔记中选取的一个例子：
题目是《Simple Mattes》. “……那么，我认为对于这种特殊作用应解释得更详尽些为好.In its simplest form, a matte is a black card held in front of the camera lens. This matte card can have many different shapes. 我想他应该对技术性的信息更多地解释一些。It can be used to cover a large part of the image or just a small part, like a window or doorway. When a camera operator photographs a scene, the area hidden behind the matte, matte card doesn’t show up on the filmed imagine. 我几乎理解对了。他在解释说明了照相机的用途及怎样使用之后，我想再往下就是一些例子了吧。”
从上，我们清楚地看到这个阅读者在阅读中运用了猜测阅读策略，并检验了猜测的准确性，过程思维清楚，较强的策略应用意识及策略使用使他的阅读理解力和效率明显提高。
4. 策略应用分析
当教师和学生读完一段课文后,立即在全班展开讨论,分析阅读者对策略的应用，即：学生怎样运用的策略?用了哪些策略?何时使用的这些策略?然后，教师对学生所应用的策略进行鉴别、分析、总结，并将其反馈到阅读者的行为中去。实践使我们认识到：教师对学生阅读策略使用的分析,是确保学生从示范中获得最大收益的一步。通过分析、讨论教师在阅读时所使用的策略，他们能更好地吸纳和应用有效的策略。当讨论一个学生的阅读时，对策略应用的鉴别和分析由老师所总结，并反馈到这个阅读者的行为中去。这种反馈包括以下内容：对策略应用的鼓励，如对于解决理解方面的问题，使用哪种策略会更有帮助等。
5. 策略详释与讨论
策略分析和反馈过程，需要对策略命名和详释，以使教师和学生使用。策略使用过程：首先，要求学生在读完每一段后，立即写下其阅读时所使用的策略及何时（before、while、after）使用的；第二，在学生写下他们所得到的信息后，我们像命名一堂课一样命名学生使用的策略，并讨论其价值，也就是说，为什么使用这些策略。学生回答问题后，教师适当评价，并反馈给学生；第三，在几星期的这类讨论后，让实验班分小组填写如下表格，分三栏填写：何时、何种、何因。之后，根据学生掌握策略情况不断增补表的项目，以激发学生的学习动机，使学生从反馈信息中获得新的学习从而在以后的阅读实践中发现并学会使用阅读策略；第四，组织同学讨论策略之间的相互关系以及它们是如何联系的，并列图表，以方便同学们在阅读时作为已用或可用策略的参考。
