商务英语的论文
案例教学在商务英语中的应用剖析
一、案例教学的现状研讨
经过对笔者所在院校停止调查，我们发现目前商务英语教学中存在诸多问题，详细表现为：
1.教学过程重理论轻实务，重宏观细微观，重传授轻参与。学生在课堂上只能被动承受书本理论，对相关商务学问点缺乏足够的直观认识。由于教员对案例教学还没有惹起足够的注重，使得它严重限制创新型和适用型人才的培育。
2.案例教学比例不尽合理。与国外著名商学院相比，该门课程的案例教学在教学中所占的比重很少，有的以至为零，远远不能满足专业人才培育的需求。以哈佛商学院为例，除一两门课以外，其他课程都用案例教学。案例教学所占比例90％，关于30个学时的课程，普通只要2小时的理论讲授，28个学时用于案例教学。我们以为，案例教学对商务英语的教学有着重要的启示和推进作用。本文试图探寻商务英语教学施行的新途径，以进步商务英语课教学的效果。在课堂上，师生将一同学习案例，剖析案例，在案例教学中控制每个单元的重点与难点。它将彻底突破原有单一的上课形式，从而融入更多的师生互动，极大地提起学生对这门课程的兴味，学习相关的商业理论，为未来的就业做好积极的准备。
二、案例搜集
案例教学的主要组成局部为案例，选择贴近教材主题又能吸收学生兴味，使学生有话可说的案例成为决议课堂成败的关键。我们以为，案例搜集应该置于与案例课堂运用同等重要的位置。那么，如何在上课之前搜集适宜的案例，使它成为我们课堂的精髓呢？我们觉得有以下几点需求留意：
1.做相关的调研工作，理解学生的特性和需求，据此编写相关的案例。
2.依据教学目的来肯定编写目的。编写案例首先要思索案例的用处是什么，完成什么教学任务，经过案例提出什么主题和处理什么问题。
3.编写教学案例要思索案例触及的理论剖析框架或剖析工具问题。明白编写目的和案例分类，在于在案例教学的设计中把此类的理论剖析框架或剖析工详细现进去。每一个案例里，能够运用一个或几个理论剖析框架，但不能太多。经过案例剖析，使学生控制理论剖析框架或剖析工具，并在今后的理论中加以运用，这是案例教学的灵魂，也是案例教学的升华。需求留意的关键问题是：编写的案例要真实。郑金洲曾经指出案例所描绘的是实践情境“，它不能用‘摇椅上杜撰的事实’来替代，也不能用‘从笼统的、概括化理论中演绎出的事实’来替代。”真实性是案例编写的根本准绳，不能够像编剧本那样，虚拟一些情节、人物和事实。案例教学是课堂的“情形模仿”，但这种“模仿”不是虚拟的，而是过去发作的人和事情的“重现”。案例中一些敏感问题能够坦白，但主要的故事情节、事实、数据必需真实。
4.案例的言语问题。英文案例能够直接借用网络或英文教材中的例子，缺陷是中国学生不太熟习其案例背景，教员需求费一番口舌解释。中文案例的背景中国学生很熟习，但不合适在英语课堂上运用，需求教员做一定的翻译工作。不管原文案例的言语如何，既然在中国课堂上运用，教员都需求作恰当的调整，或者简化背景，或者修整长度，或者翻译言语等，总而言之，教员要编写的是合适中国国情的案例。以商务英语为例，我们共选编、设h space X is a basic tool in ergodic theory. It states that for an automorphism of the above type which is invariant with respect to a Borel probability measure /& any r~ c N+ and any e > O, one can find a measurable set R ( a so called (r;,e) Rohlin set) such that, for ] 0, 1, ..., r; 1, the sets T JR are pairwise disjoint and exhaust X with exception of A TER。 。TERremainder set whose mass is smaller than e. In particular, Rohlin's Lemma is indispensable for the canonical construction of generators. Since the classical proof (cf [11]) quoted in the standard textbooks on ergodic theory (e. g., [7], [9], [17]) 计了20个与商务英语教材配套，且与教学内容相顺应的案例，这些案例涵盖了工商管理、人力资源、市场营销、会计、股票、电子商务、保险等国际经贸范畴中的重要内容，具有较强的理论性。然后，教员将这些案例资料分发给学生，学生按请求对某一案例停止课外个人学习。值得留意的是，教员应充沛思索到剖析此案例时所需触及到的学问点，以及在讨论中可能呈现的任何问题，并应引导学生提早查找、认真阅读相关材料以及如何应对下一步的剖析、讨论。
三、案例分类
依照不同的分类规范，案例也有不同的分类。依照运用媒介，案例能够分为文字案例和视频案例；依照教学中运用的方式，能够分为援用型案例和讨论型案例。我们下面将对这几品种型的案例停止扼要剖析：
文字案例即用言语文字引见案例，特性是可重复查阅，便于学习研讨。视频案例即用录像资料播放案例，特性是直观，容易吸收学生的留意力；缺陷是暂时性，不利于回查。
我们以为，目前课堂上绝大多数采用的是文字案例，由于它的可保管、可重复研讨性；视频案例可交叉运用，调剂课堂，坚持课堂氛围活泼。
援用型案例主要是对理想情况再现的根底上，对案例停止总结或者评述性剖析，让学生从中学到一些剖析办法或者经历。主要为教员在课堂上援用，简短加以评论，不需求太复杂。教员援用的目的是加深学生对某个商务理论的了解和应用。
讨论型案例与援用型案例不同，它主要是把理想状况再现，不作评述和经历总结，由案例学习者停止讨论学习，答案普通为开放性。它们在课堂上运用较多，能促进学生自主学习和讨论，加深对商务背景的了解和商务学问的融会贯穿。
四、案例讨论
课堂上对案例的运用需求灵敏设置，普通而言，我们会在讲授完教材重点后再与学生停止案例讨论。在特殊状况下，也能够让学生先讨论案例，再引入相关的理论学问，从而加深学生对课堂学问的印象。案例讨论大约分为以下几步：
